實驗教學砝碼/高中物理實驗教學砝碼的意義和作用 1 前言
從初中物理教學開始，天平就已成為常見的實驗器材，在多項實驗操作中都得到廣泛應用。其中在物理天平中，砝碼作為重要的附件，通過反復使用，能夠?qū)⒏鞣N物體的質(zhì)量準確地測量出來。而在實際測量應用中，砝碼使用頻率小、使用個數(shù)多少，都會對測量的快慢產(chǎn)生直接影響，因此，在實際應用中還需要步研究和分析如何優(yōu)化砝碼組合方式 [1] 。
在傳統(tǒng)的砝碼組當中，千克砝碼為質(zhì)量單位的基準器，如果僅僅使用個千克砝碼，不同的物質(zhì)質(zhì)量就不能準確地衡量出來，因此需要套質(zhì)量小不同的砝碼，也就是所謂的砝碼組。在利用砝碼測量物體質(zhì)量的時候，所遵循的原則就是利用最少的個數(shù)來測量出物體的質(zhì)量。般按照量限的不同，砝碼組可以具體分為毫克組、克組以及千克組三種類型。并且物理天平中組合基準砝碼的標準為“1、2、2、5”，通過自由組合，就能夠得出 1 ～ 10 范圍內(nèi)的任何個數(shù)值 [2] 。
2 高中物理實驗教學砝碼的意義和作用
高中物理知識由于理論性和邏輯性比，學生在學習和理解上必然會存在定的難度，特別是在實驗教學中，由于較為復雜，導致教學質(zhì)量不高。因此，在高中物理教學中，教師需要提高對實驗教學的重視，并積極地改和優(yōu)化教學模式，引導學生更加積極、主動地參與實驗活動。雖然在初中階段學生已經(jīng)接觸到部分物理知識，但與高中物理知識相比，過于淺顯、簡單，導致學生時之間難以很好地過渡。實驗教學作為種教學手段，主要是讓學生通過自己動手操作，用具體的形式表現(xiàn)出課本中的抽象理作者：夏曉東、徐傳洋、蘇浩，濟寧中（272000）。論知識，在形成視覺沖擊的同時，能夠產(chǎn)生直接感受。物理實驗教學的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：方面是能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R具體化、形象化，幫助學生更好地理解理論知識；另方面是在實驗過程中，學生可以根據(jù)實驗現(xiàn)象聯(lián)想到自己日常生活中看到的實際情況，這也能從定程度上促學生更好地分析實驗過程。由此可以看出，在高中物理教學中加實驗教學還是有必要的，學生通過自己動手操作，能夠更好地理解物理知識，增動手操作能力，對提高綜合素質(zhì)與能力具有重要的意義和作用。  |
